邯鄲作為“中國(guó)成語(yǔ)典故之都”，擁有豐富的成語(yǔ)文化資源。為了深入挖掘這些資源，滏園小學(xué)開展關(guān)于邯鄲成語(yǔ)專項(xiàng)教育系列活動(dòng)，旨在傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，加深學(xué)生對(duì)成語(yǔ)文化的理解和認(rèn)同。

　　教導(dǎo)處和各年級(jí)教研組長(zhǎng)深入研究，確定了學(xué)校成語(yǔ)教學(xué)工作計(jì)劃，確定了每周的成語(yǔ)主題內(nèi)容，以及如何在班級(jí)內(nèi)開展此項(xiàng)活動(dòng)。根據(jù)要求我們統(tǒng)籌安排了每周四下午第一節(jié)課為成語(yǔ)主題閱讀課，根據(jù)各年級(jí)統(tǒng)一制定的成語(yǔ)讀本閱讀計(jì)劃，有針對(duì)性開展成語(yǔ)教學(xué)。我們要求各班利用晨、午讀時(shí)間組織學(xué)生觀看《跟著成語(yǔ)看邯鄲》欄目，統(tǒng)籌使用課后服務(wù)時(shí)間開展成語(yǔ)主題活動(dòng)。

　　第一周活動(dòng)內(nèi)容是與“圍魏救趙、紙上談兵、胡服騎射”這三個(gè)成語(yǔ)相關(guān)的精彩活動(dòng)。

　　學(xué)生們?nèi)褙炞⒌赜^看了《跟著成語(yǔ)看邯鄲》欄目，通過那生動(dòng)的畫面，真切地感受到了邯鄲深厚的文化底蘊(yùn)。

　　隨后，在“圍魏救趙、紙上談兵、胡服騎射”成語(yǔ)主題閱讀課上，老師深入淺出地講解著這些成語(yǔ)的來龍去脈、典故背景，學(xué)生們聚精會(huì)神地聆聽著。他們踴躍發(fā)言，分享著自己對(duì)這些成語(yǔ)的理解和感悟。有的同學(xué)還結(jié)合實(shí)際生活，舉例說明了成語(yǔ)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，讓大家對(duì)成語(yǔ)的認(rèn)識(shí)更加深入和全面。

　　在課后服務(wù)時(shí)間，有趣的成語(yǔ)接龍活動(dòng)更是讓學(xué)生們熱情高漲?；顒?dòng)中，學(xué)生們積極參與，氣氛熱烈。大家絞盡腦汁，努力想出以某個(gè)成語(yǔ)結(jié)尾的新成語(yǔ)?；顒?dòng)結(jié)束后，學(xué)生們紛紛表示，通過成語(yǔ)接龍，他們不僅鞏固了所學(xué)的成語(yǔ)，還鍛煉了思維能力和反應(yīng)速度，更感受到了成語(yǔ)的無(wú)窮魅力。

　　在成語(yǔ)快板活動(dòng)中，學(xué)生們手持快板，有節(jié)奏地打著拍子，用清脆悅耳的聲音將一個(gè)個(gè)成語(yǔ)生動(dòng)地表達(dá)出來。他們邊打快板邊說唱，不僅展現(xiàn)了嫻熟的技巧，更將成語(yǔ)的內(nèi)涵演繹得淋漓盡致。讓學(xué)生們?cè)跉g快的氛圍中加深了對(duì)成語(yǔ)的記憶，還鍛煉了他們的節(jié)奏感和表達(dá)能力。

　　在制作“圍魏救趙、紙上談兵、胡服騎射”成語(yǔ)手抄報(bào)的過程中，學(xué)生們更是展現(xiàn)出了極高的參與熱情和創(chuàng)造力。他們精心挑選素材，用心構(gòu)圖，用手中的畫筆一筆一劃地描繪著自己對(duì)這些成語(yǔ)的理解和感悟。有的學(xué)生在手抄報(bào)上細(xì)致地勾勒出圍魏救趙的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景，展現(xiàn)出其中的智謀與策略；有的學(xué)生則用生動(dòng)的畫面描繪了紙上談兵的人物形象，凸顯出其空談理論的可笑之處；還有的學(xué)生通過精美的圖案展現(xiàn)了胡服騎射所帶來的變革與創(chuàng)新。大家相互交流、相互學(xué)習(xí)，共同營(yíng)造出了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

　　此次活動(dòng)不僅豐富了學(xué)生們的課余生活，更讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中領(lǐng)略了成語(yǔ)文化的魅力，提升了文化素養(yǎng)和綜合能力。相信這些活動(dòng)會(huì)在學(xué)生們的心中種下文化傳承的種子，讓他們?cè)谖磥淼膶W(xué)習(xí)和生活中受益無(wú)窮。

文字│賈貝貝
圖片│教導(dǎo)處
編輯│楊曉川
審發(fā)│連路路